Conoscere bene il cervello ci insegna a migliorare l’apprendimento

Come educatori, genitori o anche come studenti, ci siamo spesso chiesti quali sono i dettagli che portano all’apprendimento in determinati momenti presentati con maggiore o minore difficoltà: perché alcuni studenti imparano più di altri di fronte agli stessi contenuti e metodologie di insegnamento, perché più o meno informazioni vengono tenute nascoste, perché siamo più o meno motivati ​​a imparare … In definitiva, ciò che vogliamo sapere è come imparare.

Tutte le domande sollevate sono state affrontate in diverse teorie o modelli teorici sull’apprendimento, che hanno approfondito le diverse metodologie di insegnamento pedagogico, motivazione, strategie di apprendimento, gestione del tempo di studio, le conoscenze precedenti disponibili della materia, apprendimento significativo o uso di tecnologie.

Ma dobbiamo concentrarci sull’importanza di comprendere il cervello come un organo di governo essenziale per il processo di insegnamento e apprendimento da realizzare. Come ha detto lo psicologo e neuroscienziato canadese Donald hebb, “L’apprendimento è una nuova relazione che si crea tra i neuroni e ricordare è mantenere quel rapporto socialmente attivo ”.

Non conosciamo i dettagli del cervello

Guarda quanto tempo fa Hebb (1950) ha detto questo, e ancora non contempliamo nei nostri piani di studio una sezione o un argomento trasversale volto a insegnare ai nostri studenti quali sono gli aspetti interni del funzionamento del loro cervello e cosa si può fare per sbarazzarsene massimo profitto.

Nell’ultimo decennio, e grazie alla ricerca in Neuroscienze, abbiamo raggiunto una notevole conoscenza del cervello. Purtroppo si può dire che questa conoscenza è rimasta più nei laboratori che materializzata in modo pratico nei curricula e nelle nuove metodologie pedagogiche delle aule, e ne è prova il gran numero di neuromiti esistenti che indicano qual è la nostra ignoranza del cervello.

Quello che sanno gli insegnanti

Per questo motivo e con l’obiettivo di quantificare qual è la conoscenza generale sul cervello e la prevalenza di questi neuromiti tra gli insegnanti ci riferiamo a questi studi:

  1. Il primo si intitola “Neuromiti nell’istruzione: prevalenza e predittori di idee sbagliate tra gli insegnanti“Ed era rivolto a un campione di 242 insegnanti di scuola primaria e secondaria del Regno Unito e dei Paesi Bassi.

    Gli insegnanti hanno risposto a un questionario di 32 domande elaborate a questa misurare la prevalenza sui neuromiti. Tra le domande poste troviamo questi esempi: Usiamo il nostro cervello 24 ore al giorno? I bambini devono acquisire la loro lingua madre prima di imparare un secondo? Se non lo fanno così, non finiranno mai di padroneggiare nessuna delle lingue? Usiamo solo il 10% del nostro cervello? Gli emisferi destro e sinistro lavorano sempre insieme?

    I risultati dello studio hanno concluso che, in media, gli insegnanti credevano nel 49% dei neuromiti, in particolare quelli relativi ai programmi educativi commercializzati. Questi risultati suggeriscono che gli insegnanti che sono entusiasti della possibile applicazione dei risultati delle neuroscienze in classe hanno difficoltà a distinguere la pseudoscienza dai fatti scientifici.

  2. Il secondo studio è intitolato Neuromiti nell’educazione: prevalenza tra gli insegnanti di spagnolo e esplorazione della variazione interculturale. I partecipanti allo studio erano 284 insegnanti di 15 comunità autonome spagnole, che hanno dovuto rispondere allo stesso questionario dello studio precedente.

    Il personale docente era composto da insegnanti di scuola materna, primaria e secondaria, insegnanti di istruzione professionale e insegnanti che hanno lavorato a più di un livello di istruzione. I risultati ottenuti sono stati simili a quelli precedentemente descritti.

    Gli insegnanti non hanno riconosciuto in media il 49,1% dei neuromiti. Inoltre, il 19,6% è stato etichettato come “non so”. I neuromiti più diffusi erano:

  • “Gli ambienti ricchi di stimoli migliorano il cervello dei bambini in età prescolare”, ritiene il 94% degli insegnanti.

  • “Le persone imparano meglio quando ricevono le informazioni nel loro stile di apprendimento preferito”, secondo il 91% degli insegnanti.

  • “Gli esercizi che mettono alla prova il coordinamento delle capacità di percezione motoria possono migliorare le capacità di alfabetizzazione”, ritiene l’82% degli insegnanti.

La necessità di formare insegnanti in Neuroscienze

Le conclusioni di entrambi gli studi rivelerebbero la necessità di trasferire la ricerca sulle neuroscienze alla comunità educativa, di collaborare tra autorità educative ed esperti di neuroscienze e di formare insegnanti in neuroscienze in modo che abbiano conoscenze scientifiche che evitare la credenza nei neuromiti. I corsi di alfabetizzazione neuroscientifica potrebbero essere inclusi nei programmi di formazione iniziale degli insegnanti.

Sarebbe anche auspicabile creare comunità di insegnanti e scuole di ricerca che consentano la collaborazione e il dialogo tra scienziati e professionisti dell’educazione e trasferire le conoscenze scientifiche dalle neuroscienze alla neuropedagogia in modo che abbia un impatto diretto sulla pratica dell’insegnamento nel in classe e nel migliorare l’apprendimento degli studenti.

Fino a quando tutti questi bisogni non si materializzeranno, gli educatori potrebbero iniziare a conoscere aspetti come il funzionamento del sistema nervoso, l’anatomia e la fisiologia del cervello, la plasticità cerebrale, il funzionamento dell’attenzione e della memoria, la motivazione, le emozioni. e strategie pedagogiche per la realizzazione di classi motivazionali in attenzione e significative nell’acquisizione di contenuti curriculari, ecc.

Ci sono molti articoli scientifici, pagine web, blog, ecc., In cui puoi trovare e iniziare la formazione in Neuroeducazione, ma tra tutti segnaliamo quello della Educate for Human Development Association, che si occupa della formazione degli insegnanti in Teacher Training e Neurosciences.

Sono necessarie lezioni per il cervello

Siamo in un momento di grandi cambiamenti educativi in ​​cui abbiamo dovuto adeguarci al crescente utilizzo delle tecnologie e, soprattutto, all’assenza di presenza in aula. In questo senso, la conoscenza del cervello è di particolare importanza come elemento fondamentale per migliorare l’apprendimento.

Quando gli insegnanti potranno trasferire le conoscenze neuroscientifiche agli studenti e tradurle in aule, saremo in grado di creare classi brain-friendly in cui il contenuto educativo ha maggiore rilevanza e coerenza ed è più facile per gli studenti recuperare le informazioni sentendosi più attivi ed emotivamente coinvolti. .

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